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探寻学生学习被动的成因之教师作业布置的误区

2016-10-17 10:56:31| 分类：原创之教育碎思 | 标签： |举报 |字号大中小订阅

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上周某次课，请一位同学读一道课后题的题干（题干较长），题目读完，我顺便提问这位同学，说说你对题干所提问题的看法？没想到他一脸茫然地说：“老师我只读了，没记题干说啥。”

课后我自我反思，问题出在哪里？第一，在学生读这道题之前，没有明确让他阅读并思考回答这道题目，所以，导致学生仅是完成了阅读的任务，而没有边阅读边思考，以致于没有达到老师期待的结果。这个问题的出现的主要问题在老师，学习任务指向不明确。第二，映射出学生缺少好的学习习惯，其学习过程被默认定位为完成老师的任务，而没有养成边读边思考的自主学习习惯，学习很被动。

仔细思量，学生学习被动的成因中，必有老师的“功劳” 。这让我想起了学生常做的一种作业：把某某单词、句子或定义等写5遍、10遍甚至20遍。其结果，常常是老师抱怨，这学生太笨了，写20遍都没记住！其实，其原因不是学生笨，是同我犯的错误一样，作业的目标导向不对。写10遍20遍，教师的本意是让学生掌握知识，但到学生那里就变成了完成书写任务，从而淡化了掌握知识的目标，其效率可想而知！

如果老师在布置学习任务时能明确学生目标导向，而淡化学生书写遍数的限制，一定会有更好的作业效果。而更重要的是，抛弃繁重的书写量，更容易把学生引导到自主学习的正确路径上来，不至于走上只为完成任务，而坠入被动学习的深渊。

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