再议“基础年级抓基础，高三年级抓提高”
乌兰浩特一中高一生物备课组 李晓东
第一次听到“基础年级抓基础，高三年级抓提高”这个表述，是在姜立新老师一次高三教学总结会上，心中颇为赞同。但会后，有同事嘲笑说“基础年级你不抓基础，高三年级你不抓提高，你干嘛去啊？呵呵！”也有同事，开始狠抓基础年级的基础，不断强化对基本知识的背记，基础知识填空一遍一遍的练，重点知识反反复复的写，作业一篇一篇的留满每一个节假日；在高三年级狠抓提高，一轮二轮三轮，每一轮都有大量的习题试卷，创新题，拔高题，名校押题等等，似乎这提高就抓上去了。这句话真正含义真的是这样吗？下面我借助这个交流的机会与大家谈一谈自己粗浅的认识，与大家共同探讨，由于自身认识的浅薄，如有不妥之处敬请谅解。
先说嘲笑
其实嘲笑背后是不解，如果你细细品味，似乎所有的真理在没有被真正理解之前都是值得嘲笑的。如：万有引力发现前，如果有人说树上的苹果会往下落，会有人嘲笑：废话，不往下落还往上落啊？可是当牛顿发现了万有引力，这个“真”就变成了“理”。
再说“基础年级抓基础”
基础年级，“不断强化对基本知识的背记，基础知识填空一遍一遍的练，重点知识反反复复的写，作业一篇一篇的留满每一个节假日。”这个抓法是不是真正在抓基础，我认为意义不大，甚至会抓向反面，使学生产生厌学情绪，干脆不学了，只能多添些老师抱怨的借口罢了。那么基础年级抓什么样的基础？怎么抓呢？
基础应该像我们每节课的三维目标一样，可以分为三个层面：知识基础，能力基础和情感基础。这三个基础的地位顺序我们可以理解为“枝，干，根。”如果基础年级抓基础只是去抓枝，意义当然不大。怎么抓呢？
从课堂上说，北京三十五中一堂好课的标准是“点燃，激发，唤醒，碰撞，留白，生成。”点燃，激发，唤醒是什么？就是要抓住情感基础这个基础的根；碰撞，留白，生成是什么，就是要通过情感的基础长出能力的干，至此，枝叶问题便可迎刃而解，不必再劳心费力，让人厌了。
从课堂外说，每一个领域的成功者都是倾情实践的高手。正如没有哪一个游戏高手是通过背记游戏攻略而成为高手的，通过体验，实践激发学生的学习热情，才是抓好基础的关键。学校现在抓四个中心，一个基地的建设，我感觉这就是在实实在在的在建立抓基础的平台。
最后说说“高三年级抓提高”
日常课堂教学与高考存在矛盾性，因为无论课堂教学还是单元小考，往往都是讲哪里，练哪里，这时部分没有真正懂的学生的模仿行为是相当有效的，因为你讲的题目与考的题目非常相似。而高考则不然，你很难严格的分清一道题目是哪一章哪一节的，即使是非常简单的题目，也都具有综合性。这就可以理解，为什么总有一部分学生平时小考分很高，一到大考就不行了。所以在高三的抓提高过程中要注重这样三点：知识网络构建，精选习题训练，限时应用提升。
第一，知识网络构建，不是老师把网络建好，让学生背记，而是要利用关键词，引导学生自主构建知识网络。因为知识网络本身无大用，否则市面上卖的知识网络太全了，买一本就解决，何必这么费劲呢，真正有用的是学生自主思考构建的过程，它才能真正提升学生的能力。但我们对此往往有两个担心：一是怕学生构建的知识网络不全，二是怕浪费时间完不成进度。其实你讲全了，完成了进度又怎样？如果没有真正转化为学生自身的提高，又有何意义呢？唯一的意义就是有一种心理安慰，反正我讲完了，会不会是你的事了。所以，即使是高三，我们应该舍得给学生时间，让他自主构建知识网络。
第二，精选习题训练。如果说上一步费时间，则这一步是帮助学生省时间。高三每年都有浩如烟海的习题，如果原封照搬，其实费时费力，低效。对老师，虽然省去了思考选题的时间，却被套上了讲题，批改的枷锁，从脑力劳动，变成体力劳动，累，低效；对学生，大量做，不反思，不归纳，没有针对性，同样累，同样低效。而反过来，如果老师能精选习题，对老师能力的提升是非常有帮助的，对学生的训练也会是高效的。
第三，限时应用提升。高考是一场限时性的高强度思维挑战赛，所以要考就要限时，唯有限时才能提效，唯有提效才能真正提升。
我们知道，凡事知易行难。但如果我们能统一认识，方向正确，脚踏实地，一点一滴的积累，一步一个脚印的前行，相信我们定能收获更加美好的明天。
评论