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再议“基础年级抓基础,高三年级抓提高”  

2016-08-18 15:14:17|  分类: 原创之教育碎思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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再议“基础年级抓基础,高三年级抓提高”

 

乌兰浩特一中高一生物备课组   李晓东

 

第一次听到“基础年级抓基础,高三年级抓提高”这个表述,是在姜立新老师一次高三教学总结会上,心中颇为赞同。但会后,有同事嘲笑说“基础年级你不抓基础,高三年级你不抓提高,你干嘛去啊?呵呵!”也有同事,开始狠抓基础年级的基础,不断强化对基本知识的背记,基础知识填空一遍一遍的练,重点知识反反复复的写,作业一篇一篇的留满每一个节假日;在高三年级狠抓提高,一轮二轮三轮,每一轮都有大量的习题试卷,创新题,拔高题,名校押题等等,似乎这提高就抓上去了。这句话真正含义真的是这样吗?下面我借助这个交流的机会与大家谈一谈自己粗浅的认识,与大家共同探讨,由于自身认识的浅薄,如有不妥之处敬请谅解。

先说嘲笑

其实嘲笑背后是不解,如果你细细品味,似乎所有的真理在没有被真正理解之前都是值得嘲笑的。如:万有引力发现前,如果有人说树上的苹果会往下落,会有人嘲笑:废话,不往下落还往上落啊?可是当牛顿发现了万有引力,这个“真”就变成了“理”。

再说“基础年级抓基础”

基础年级,“不断强化对基本知识的背记,基础知识填空一遍一遍的练,重点知识反反复复的写,作业一篇一篇的留满每一个节假日。”这个抓法是不是真正在抓基础,我认为意义不大,甚至会抓向反面,使学生产生厌学情绪,干脆不学了,只能多添些老师抱怨的借口罢了。那么基础年级抓什么样的基础?怎么抓呢?

基础应该像我们每节课的三维目标一样,可以分为三个层面:知识基础,能力基础和情感基础。这三个基础的地位顺序我们可以理解为“枝,干,根。”如果基础年级抓基础只是去抓枝,意义当然不大。怎么抓呢?

从课堂上说,北京三十五中一堂好课的标准是“点燃,激发,唤醒,碰撞,留白,生成。”点燃,激发,唤醒是什么?就是要抓住情感基础这个基础的根;碰撞,留白,生成是什么,就是要通过情感的基础长出能力的干,至此,枝叶问题便可迎刃而解,不必再劳心费力,让人厌了。

从课堂外说,每一个领域的成功者都是倾情实践的高手。正如没有哪一个游戏高手是通过背记游戏攻略而成为高手的,通过体验,实践激发学生的学习热情,才是抓好基础的关键。学校现在抓四个中心,一个基地的建设,我感觉这就是在实实在在的在建立抓基础的平台。

最后说说“高三年级抓提高”

日常课堂教学与高考存在矛盾性,因为无论课堂教学还是单元小考,往往都是讲哪里,练哪里,这时部分没有真正懂的学生的模仿行为是相当有效的,因为你讲的题目与考的题目非常相似。而高考则不然,你很难严格的分清一道题目是哪一章哪一节的,即使是非常简单的题目,也都具有综合性。这就可以理解,为什么总有一部分学生平时小考分很高,一到大考就不行了。所以在高三的抓提高过程中要注重这样三点:知识网络构建,精选习题训练,限时应用提升。

第一,知识网络构建,不是老师把网络建好,让学生背记,而是要利用关键词,引导学生自主构建知识网络。因为知识网络本身无大用,否则市面上卖的知识网络太全了,买一本就解决,何必这么费劲呢,真正有用的是学生自主思考构建的过程,它才能真正提升学生的能力。但我们对此往往有两个担心:一是怕学生构建的知识网络不全,二是怕浪费时间完不成进度。其实你讲全了,完成了进度又怎样?如果没有真正转化为学生自身的提高,又有何意义呢?唯一的意义就是有一种心理安慰,反正我讲完了,会不会是你的事了。所以,即使是高三,我们应该舍得给学生时间,让他自主构建知识网络。

第二,精选习题训练。如果说上一步费时间,则这一步是帮助学生省时间。高三每年都有浩如烟海的习题,如果原封照搬,其实费时费力,低效。对老师,虽然省去了思考选题的时间,却被套上了讲题,批改的枷锁,从脑力劳动,变成体力劳动,累,低效;对学生,大量做,不反思,不归纳,没有针对性,同样累,同样低效。而反过来,如果老师能精选习题,对老师能力的提升是非常有帮助的,对学生的训练也会是高效的。

第三,限时应用提升。高考是一场限时性的高强度思维挑战赛,所以要考就要限时,唯有限时才能提效,唯有提效才能真正提升。

我们知道,凡事知易行难。但如果我们能统一认识,方向正确,脚踏实地,一点一滴的积累,一步一个脚印的前行,相信我们定能收获更加美好的明天。

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