又进入三年一度的高三生物复习阶段，怎样上好复习课？怎样复习更有效？一直是困扰高三教师的问题，并将一直困扰下去。现仅针对这份困扰，做一点思考，希望对我们的高三生物复习有所裨益。
一、不要被复习模式限制
高三复习一般分为三个阶段：第一阶段是基本概念复习，主要是按照教材的顺序分单元完成；第二阶段是专题复习，主要是在一轮复习的基础上划分专题，进行综合性更强的复习训练；第三阶段是综合与回归复习，即综合一些重点难点和热点，同时回归教材的复习。而就讲课模式而言，大都教师主讲、穿线、配套习题训练等模式。这种多年沿用的复习模式，看似规范严整，其实也存在一些弊端。如一轮复习按教材顺序分单元复习时，学生容易复习一块较好，复习另一块时，复习过的一块又忘的差不多了；等到二轮复习时，又从新拾起，遗忘程度较多，一轮的辛苦大都付之东流。怎么样克服上述弊端呢？其实我们可以按照几轮的顺序走复习之路，但没有必要完全按照轮的知识顺序复习，我们可以在一轮复习中，就适时的穿插专题，如在复习化合物时，穿插“水”专题；复习细胞结构时穿插“膜”专题，表面看专题不同，其实复习的知识要点是相同的，让复习课始终在综合联系中、在重点知识的反复训练中前行。让单元复习与专题综合复习交叉进行，突破复习轮回模式的限制，也许是一种不错选择。
二、别高估了老师讲的作用
在上述的复习模式中，我提到一般复习课老师是要主讲的，是要穿线的。这一直被认为是复习课老师最重要的作用。似乎老师讲的好，归纳的到位，线穿的清晰学生就能复习出好成绩似地。但其实我们很多时候会发现，这个问题老师讲了，也归纳的很到位、很具体了，怎么题出来学生还是不会。特别是二轮甚至三轮的时候，一些简单的不能再简单的问题学生也错，觉得不可理解。我觉得这就是我们老师自己太高估我们的讲了，其实无论什么课，最后有效的部分还是学生的“学”。所以复习课的关键依然不是老师怎么讲，学生怎么听，而是老师怎么引导和同学生怎么学。
三、复习课好坏关键看什么
（一）看老师的引导：
老师要引导到位，需要两个准备：一是知道往哪里引；二是知道引导的标杆多远放一个算合适。要知道往哪里引，就要研究考试说明、研究教材、研究近年高考试题，这样才知道自己应该把学生引到什么地方去。而要知道引导的标志杆多远放一个合适，就应该研究学生，知道学生会什么、不会什么、可能那些地方会出问题。
（二）看学生学的效率：
看学生的学习效率，同样要看两个主要点：一是知识点学的效率；二是习题处理的效率。知识点学的效率，就是对基本概念基本知识的在单位时间内真正掌握的效率，主要受到老师引的因素影响，如果老师的引导标志杆过长，学生够不到，知识就学不明白；如果老师的标志杆放的过近，学生就会懒惰，明白的快，忘的也快。至于习题处理的效率，就是单位时间内处理习题的能力和习题完成后收获多少“错题”。要提高习题处理的效率，就要单位时间内定时、定量的完成习题训练，同时对错题进行记录、分析并反复训练，直至熟练掌握。
说到底复习课是什么？就是在老师的引导下，学生反复学、学反复，练反复、反复练的过程。
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