如果说在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。那么学生的学，则是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。在哲学的逻辑中我们知道，外因是靠内因起作用的，所以只有有了学生学的前提，才能教好，简言之就是因学而教。
记得有一首描写教与学关系的打油诗：“ 开口便骂莫等闲，青红皂白皆不辨。学生有理说不出，老师无理声连绵。学生好比窦娥冤，老师好比芝麻官。哀哉，呜呼难辩！” 这首诗就是典型师生关系认可中教为优于学的例子，可是我们现在是否还在重复这样的错误呢？苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”而这种师生关系的定位中，最主要就是要明确教与学的这种关系中教师扮演的教的角色，与学生学的角色是一种什么样的关系。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其中“愤”表示心里想求通而又未通，“悱”表示想说又不知道怎么说，那么“愤”与“悱”者即为生之学。有了学生的学的欲望，教师的“启”与“发”才有用，才有效，而“启”与“发”者即为教师的教吧。把因学而教的思想带入课堂，也许我们的课堂会是另一番模样！
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