一则：今天上午，物理老师上了一节复习示范课。课上完后，有老师认为太快，便问学生有没有没听懂的，结果没人表示没听懂（注：当时，物理老师在场。）。让人费解！
后来，我知道情况后，到班级进行同样问题的调查。我说：“这节课同学们听得挺好吧？觉得听懂的同学请举手。”结果班级56人，有42人举手（说明有14人没听懂），看来这节课效果还是不错的。我又接着问：“看来你们学的还不错，这节课讲的比平时要快吧？”学生给出的答案是：“没有平时快。”“比平时慢多了。”这样，想要的答案完全清楚了。结论：如果速度再慢一点，效果可能会更好一些。
二则：课堂上，有些同学不爱思考，更不愿举手回答问题。所以如果老师在课堂上提问：“XX问题，会的同学请举手？”常常是无人回应，无论会还是不会。于是我设计了这样的调查问题：“XX问题，看懂的同学请举手？”（看懂比会的心理门槛要低。）如果你想让可能会的同学回答，那么就可以叫举手的同学回答，理由是：既然你看懂了，你就能回答。如果你想让不举手的同学回答，就叫一个不举手的同学问另外一个问题：“请问XX问题，你哪处没有理解？”理由是：既然你没看懂，你一定有不懂的地方。结论：如果你没能，得到调查结果，试着改变问题的方式，也许可以得到结果。
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