假期时读了本《思维导图》的书，同时又读了几篇关于思维培养方面的文章。让我突然意识到人的处理问题的能力，不但与智力相关，与思维方式也密切相关。于是在我高三生物复习的课堂上，我尝试着给学生进行发散性思维的训练，感觉还不错。
记得第一次我给出了“H2O"这个中心词，让学生去思考以水为核心的相关知识。在5分钟的时间内，有的学生只写出了那么一两条，还是刚复习过的，比如自由水、结合水等，而有的同学写出了将近半本的内容，我给他们示范的时候，先从水可能相关的主干知识入手，如由水发散出代谢，发散出生态，发散出调节等做为一级发散，再由代谢到光合作用、呼吸作用等做二级发散，如此告诉同学们发散思维的入门方法，发散不是乱想，而是由中心到主干，再到分支，侧枝，再侧枝依次下去......等我第二次上课让学生再以“蛋白质”作为发散思维的核心词进行发撒思维的训练时，我发现学生大有进步，在5班和6班我甚至都不愿意打断他们，觉得5分钟太少了，短短5分钟内学生有的甚至想了一大页纸的内容，要知道那还是文字提纲，如果要详细表述他的思维内容，那何止10页纸。而且我发现成绩相对越好的同学，这种发散能力越强，等到了普通班效果就差一些了（发散思维能力的好与坏是否成正相关是值得统计研究一下的，我这里只是主观感受）。
另外在妻的提示下，我也在儿子身上做了一个小的思维发散尝试训练：以儿子看过的动画片为核心词，让儿子回想每个动画片的主人公，主要人物，主要情节......如此把十几个动画片在大脑中快乐的过了一遍，也有人物弄串的现象，我们一起大笑，当然最后儿子还不忘了自己的一点简单评述。看来这种发散性思维的训练方式值得一试，现仅作初尝。
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